{"id":6645,"date":"2019-04-17T16:55:40","date_gmt":"2019-04-17T16:55:40","guid":{"rendered":"https:\/\/amica.es\/es\/?p=6645"},"modified":"2019-04-16T17:00:34","modified_gmt":"2019-04-16T17:00:34","slug":"la-educacion-inclusiva-un-horizonte-irrenunciable","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amica.es\/es\/la-educacion-inclusiva-un-horizonte-irrenunciable\/","title":{"rendered":"LA EDUCACI\u00d3N INCLUSIVA, UN HORIZONTE IRRENUNCIABLE"},"content":{"rendered":"<p>Fuente: <a href=\"http:\/\/semanal.cermi.es\/\">http:\/\/semanal.cermi.es<\/a><\/p>\n<p>Rafael Olea. Im\u00e1genes: Jorge Villa.<\/p>\n<p><strong><em>La sociedad avanza, aunque no siempre al mismo ritmo para todos. Por ejemplo, hasta hace solo unas d\u00e9cadas todav\u00eda se exclu\u00eda a las personas con discapacidad del \u00e1mbito educativo. La Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos trat\u00f3 de poner fin a esta discriminaci\u00f3n y garantizar el acceso de todos a la educaci\u00f3n. Desde entonces se han promovido hitos por parte de las Naciones Unidas, como la Declaraci\u00f3n de Salamanca o la Convenci\u00f3n sobre Discapacidad, pero todav\u00eda existen barreras que impiden a las personas con discapacidad el pleno acceso a la educaci\u00f3n. Por este motivo, cuatro expertas independientes analizaron la situaci\u00f3n en Espa\u00f1a y abordaron c\u00f3mo la educaci\u00f3n inclusiva debe ser un horizonte irrenunciable.<\/em><\/strong><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-6646 aligncenter\" src=\"https:\/\/amica.es\/es\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/PORTADA-OK-640x400.jpg\" alt=\"Educacion inclusiva\" width=\"469\" height=\"293\" \/><\/p>\n<p>\u201cHay que tener en cuenta que el acceso de las personas con discapacidad a la educaci\u00f3n es algo muy reciente\u201d, subray\u00f3 la experta en cuestiones sociales Isabel Mart\u00ednez Lozano, en la mesa redonda \u2018La educaci\u00f3n inclusiva, un horizonte irrenunciable\u2019, organizada por\u00a0<a href=\"http:\/\/www.servimedia.es\/\">Servimedia<\/a>\u00a0y la publicaci\u00f3n &#8216;<a href=\"http:\/\/semanal.cermi.es\/\">CERMI.es semanal<\/a>&#8216;, y moderada por el director general de la agencia, Jos\u00e9 Manuel Gonz\u00e1lez Huesa.<\/p>\n<p>En este evento, cuatro expertas en Educaci\u00f3n (la doctora en Pedagog\u00eda y t\u00e9cnica en Inclusi\u00f3n Educativa, Marta Medina; la abogada, doctora en Derecho y madre de una persona con discapacidad,\u00a0Mar\u00eda Jos\u00e9 Alonso Parre\u00f1o; la experta educativa Mar\u00eda Antonia Casanova, adem\u00e1s de Isabel Mart\u00ednez Lozano) coincidieron en que la educaci\u00f3n inclusiva es un derecho humano irrenunciable hacia el cual se encamina Espa\u00f1a, al igual que pa\u00edses de nuestro entorno, tras ratificar tratados de las Naciones Unidas como la\u00a0<a href=\"http:\/\/www.unesco.org\/education\/pdf\/SALAMA_S.PDF\">Declaraci\u00f3n de Salamanca<\/a>\u00a0de 1994 o la\u00a0<a href=\"https:\/\/www.un.org\/spanish\/disabilities\/default.asp?id=497\">Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad\u00a0<\/a>de 2006.<\/p>\n<p>Las expertas consideran que es preciso generar un amplio debate social o Pacto de Estado que permita desarrollar plenamente la educaci\u00f3n inclusiva, a la vez de destinar mayores recursos al Sistema Educativo. Con ello, se garantizar\u00eda no solo una educaci\u00f3n de calidad, sino tambi\u00e9n atender las necesidades de todos los alumnos y disponer de una \u00f3ptima formaci\u00f3n y cualificaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n<p>Como ejemplos, se destacaron pa\u00edses como Canad\u00e1 o Portugal, en el cual el 98% de los alumnos con discapacidad cursan los estudios en centros de educaci\u00f3n ordinarios (no espec\u00edficos o paralelos).<\/p>\n<p>En Espa\u00f1a, cerca del 80 por ciento de los alumnos con discapacidad estudian actualmente en centros ordinarios. \u201cEso supone\u201d, a\u00f1ade Mart\u00ednez L\u00e1zaro, \u201cque llevamos 35 a\u00f1os en los que no hemos podido avanzar con el otro 20% restante, pese a que el Comit\u00e9 de Discapacidad de la ONU afirme que solo hay una v\u00eda de educaci\u00f3n (inclusiva).<\/p>\n<p>Alonso Parre\u00f1o lamenta el desarrollo de \u201cdiferentes normativas que \u201cetiquetan a los ni\u00f1os en uno u otro tipo de educaci\u00f3n (inclusiva o especial), cuando lo que hace en falta es un sistema o plan de inclusi\u00f3n que permita determinar los apoyos que habr\u00eda que dar a cada alumno\u201d.<\/p>\n<p><strong>ABANDONO DE ESTUDIOS<\/strong><\/p>\n<p>Las caracter\u00edsticas del Sistema Educativo actual motivan un elevado abandono de los estudios por parte de las personas con discapacidad. Maria Antonia Casanova denuncia en su libro &#8216;Educaci\u00f3n inclusiva&#8217; que cerca de 80.000 estudiantes con necesidades especiales abandonan los estudios entre Primaria y el Bachillerato.<\/p>\n<p>Las cifras son un motivo para pensar qu\u00e9 error se est\u00e1 cometiendo. Mientras en Primaria hab\u00eda 81.178 alumnos con necesidades especiales durante el curso 2015-2016, en Secundaria descendieron a 55.238 y solamente llegaron al Bachillerato a unos p\u00edrricos 3.213 alumnos, seg\u00fan datos del Consejo Escolar del Estado a disposici\u00f3n p\u00fablica en la web del Ministerio de Educaci\u00f3n recogidos en el libro.<\/p>\n<p>\u201cEl sistema no ha avanzado sobre todo en Infantil, Primaria y Secundaria\u201d, lamenta Mart\u00ednez L\u00e1zaro. En cambio, contrapone c\u00f3mo la universidad espa\u00f1ola s\u00ed ha sido capaz de avanzar m\u00e1s r\u00e1pido y, por ejemplo, incorporar oficinas de apoyo a la discapacidad, becas a la discapacidad, unidades de apoyo o adaptaciones curriculares. \u201cSi tenemos un \u00e9xito muy importante en la Universidad, se hace necesario plantearse por qu\u00e9 no lo han hecho la educaci\u00f3n Primaria y Secundaria\u201d, se pregunta la experta.<\/p>\n<p>Otra cr\u00edtica al actual modelo educativo fue que algunos estudiantes con necesidades especiales no puedan obtener calificaciones educativas por cursar en centros especiales. En este sentido, Parre\u00f1o lament\u00f3 que estudiantes de estos centros, como su hija, concluyan su etapa educativa sin que oficialmente se les reconozca titulaci\u00f3n alguna.<\/p>\n<p><strong>TORPEDOS A LA L\u00cdNEA DE FLOTACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>Las expertas tambi\u00e9n subrayaron c\u00f3mo los frecuentes cambios normativos en materia de educaci\u00f3n (pr\u00e1cticamente uno por cada cambio de Gobierno) torpedean la l\u00ednea de flotaci\u00f3n de la de la educaci\u00f3n espa\u00f1ola, sobre todo en materia de calidad e inclusi\u00f3n.<\/p>\n<p>\u201cEn Educaci\u00f3n tiene que estar todo el mundo de acuerdo\u201d, advierte Casanova. \u201cEsto dificulta que se materialice un pacto educativo que se lleva pidiendo durante muchos a\u00f1os, para que al final, seg\u00fan se comienza a debatir, desaparezca \u2013al cambiar el Gobierno de turno- y todo \u2018se vaya al garete\u2019 tras las elecciones\u201d, como consecuencia de las diferentes sensibilidades y ideolog\u00eda que aporte el nuevo Ejecutivo con respecto al anterior.<\/p>\n<p>\u201cEstar\u00eda bien que cuando concluya el actual periodo electoral se abra un debate serio para poder avanzar en la educaci\u00f3n inclusiva, porque, adem\u00e1s, ahora ya no puede utilizarse la crisis como una excusa\u201d, se\u00f1al\u00f3 Mart\u00ednez Lozano.<\/p>\n<p>Por ello, se record\u00f3 la necesidad, como propuso el CERMI, de alcanzar un\u00a0<a href=\"http:\/\/%20https\/www.cermi.es\/es\/actualidad\/noticias\/el-cermi-plantea-un-gran-pacto-pol%C3%ADtico-y-social-para-la-inclusi%C3%B3n-educativa-con\">gran pacto de Estado para alcanzar un acuerdo para la inclusi\u00f3n educativa real de las personas con discapacidad<\/a>.<\/p>\n<p>El CERMI, en esta propuesta, recalca que \u201cnadie ni nada sobra en el \u00e1mbito educativo\u201d. Asimismo, propone un di\u00e1logo con toda la comunidad educativa, liderado por las Administraciones, verdaderas responsables de esta tarea, para que todas las estructuras de la ense\u00f1anza tiendan y alcancen la inclusi\u00f3n y tengan al alumno con discapacidad en el centro del sistema, garantizando los apoyos individualizados que aseguren una educaci\u00f3n de calidad que sea la base de su desarrollo humano y su plena participaci\u00f3n social.<\/p>\n<p><strong>RECURSOS<\/strong><\/p>\n<p>Uno de los grandes interrogantes para materializar la inclusi\u00f3n y una Educaci\u00f3n de calidad son los recursos. \u00bfHay suficientes? La respuesta \u2013seguramente ya respondida por el lector\u2013 es.. negativa.<\/p>\n<p>Alonso Parre\u00f1o cuantific\u00f3 que \u201char\u00eda falta un importante incremento del gasto en Educaci\u00f3n que, como m\u00ednimo, deber\u00eda situarse en el 5 por ciento del PIB\u201d. Asimismo, las expertas coincidieron en que no puede permitirse que alumnos con discapacidad queden fuera de la Educaci\u00f3n por la existencia de barreras o falta de recursos.<\/p>\n<p>Marta Medina quiso puntualizar destac\u00f3 que \u201ccasi todos los padres de alumnos con necesidades especiales preferir\u00edan inscribir a sus hijos en escuelas ordinarias si realmente estas fueran inclusivas\u201d, a la vez que afirm\u00f3 que \u201cla educaci\u00f3n inclusiva no es mucho m\u00e1s cara\u201d.<\/p>\n<p>\u201cHablar\u00edamos de una libertad de elecci\u00f3n real\u201d, a\u00f1adi\u00f3 Medina, \u201csi las dos realidades estuviesen m\u00e1s o menos equiparadas, pero cuando hay tantas diferencias y falta de recursos, entiendo el miedo de las familias y que, al final, adopten la decisi\u00f3n que consideran \u2018menos mala\u2019 de no ir a la educaci\u00f3n ordinaria\u201d.<\/p>\n<p>Asimismo, la experta argument\u00f3 que \u201ctrabajar en pro de la educaci\u00f3n inclusiva es b\u00e1sicamente un ejercicio de coherencia con las normas \u2013como la Convenci\u00f3n de Discapacidad de la ONU\u2013, con la sociedad, con nuestros hijos, con el futuro que queremos construir y, tambi\u00e9n, con el sistema docente\u201d.<\/p>\n<p><strong>PAPEL DEL PROFESORADO<\/strong><\/p>\n<p>\u201cTenemos que ser docentes para todos, sin excepciones. Yo fui a la facultad pensando que iba a ser pedagoga para todos los alumnos y no solo para los de la norma\u201d, coment\u00f3 Medina.<\/p>\n<p>De hecho, la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de conocimientos por parte del profesorado fue uno de los principales asuntos debatidos. Las expertas consideran necesario ampliar la formaci\u00f3n en materia de diversidad por parte del profesorado, lo cual beneficiar\u00eda la inclusi\u00f3n y, con ello, a todos los alumnos, incluidos aquellos con discapacidad o altas capacidades intelectuales, los cuales a veces tambi\u00e9n encuentran problemas en los centros educativos.<\/p>\n<p>En lo que todas las expertas coincidieron es que toda la comunidad educativa deber\u00eda sentir la educaci\u00f3n inclusiva como una oportunidad y un modo de mejorar la pr\u00e1ctica docente. Es, tras ratificar Espa\u00f1a la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el horizonte irrenunciable al que nos encaminamos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Fuente: http:\/\/semanal.cermi.es Rafael Olea. Im\u00e1genes: Jorge Villa. La sociedad avanza, aunque no siempre al mismo ritmo para todos. Por ejemplo, hasta hace solo unas d\u00e9cadas todav\u00eda se exclu\u00eda a las personas con discapacidad del \u00e1mbito educativo. 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